在泥坑里找路 这周跟咱们班的小不点们玩了半天，才算是真正意义上“长”出来了一点。

那会儿总认定，老师就是站在讲台上，拿着粉笔，跟那些瞪大眼等着听的孩子们讲话。可目前想想，这简直是在泥坑里找路，还得自己踩个坑，摔个跟头，爬起来拍拍土，还得琢磨如何路才能走得稳。 记得那天搞“爱的教育”，我把两个娃儿并排坐着，中间放个大气球，让他们互捏。

第一个孩子，小陈，一直搞不定气球，一捏就瘪了，就连把脸都憋红了，眼泪在眼眶里打转，又不好哭，只能委屈地坐在地上。我本来想扮演那个递气球的老师，举着气球在上面晃，想让他俩搭伙。结局，他在我面前像个泄了气的皮球，整个人都蔫了，眼神躲闪，连我都看得他有点不好意思。我心里咯噔一下，是不是自己“教”得不够好，让他受委屈了？那一刻，我差点就慌了，怕自己成了那个让小哥们儿差点儿掉眼泪的“坏老师”。 后来我调整策略，我不再往上递，而是蹲下来，摸摸他的头说：“小陈，气球是圆的，人也应当是圆的对吗？你捏它的时候，心气儿要足啊。”他这才慢慢抬起头，眼里有了光。

那一刻我突然明白，大量时候，我们当作自己在“教”孩子如何做，实际上是在陪他们如何“做”。当那个一直搞不定的小不点启动愿意把脸贴气球的时候，那种感觉真好，像是一根弦被拨动了。 在这个夏天，我最大的感触就是，成长不是站在高处俯视，而是愿意跳下去。

那会儿我认定，老师就是那个一辈子对、一辈子有办法的人，孩子的难题该如何解决，那个办法得我来想。可有时候，一个个小难题突出来，就像突然下起大雨，你站着无从下手，只能跟着一起淋。 记得上周数学课，有个小男孩，明明背熟了乘法表，一到计算题就卡壳，眼眶红红的，说“我笨”。

看着他，我突然认定，原来所谓的“笨”，可能只是他还没找到这种还没被告诉过人的“笨”法。我抱着试一试的心态，没讲理论，也没讲公式，而是拿个苹果，问他：“要是你要把这个苹果分给三个好哥们儿，每人一份，你如何分？”他愣了一下，然后自己说了个挺好办的方式：“一人分一个，剩下的留着自己吃，哈哈，这样是不是最公平？” 他眼一亮，点点头。

那一刻，我差点哭出来。

原来，我们总想把道理讲透，把方式列出来，却忘了，孩子们实际上是在用自己的方式，一点点摸索如何把世界变得公平、有趣。教育啊，有时候就是一场游戏，是大家一起玩出来的默契。 这次班里有个小调皮，上课一直坐不住，还一直“捣乱”，老是被老师叫去办公室。我一启动也挺来气，认定他不听话，就该好好管教。

后来，我就试着换个角度：原来他不是故意的，可能是忒兴奋了。我放学接他回家，没找理由骂，而是陪他一起玩那个爱捏的气球。他在捏的时候，认定玩得挺快乐，后来也主动帮我逮住那只“逃”回来的气球。 那一刻，我在心里想，或许他并不是不想变乖，而是还没学会如何变。变乖不是听话，是愿意尝试，是敢在泥坑里踩一脚，然后拍拍土持续走下去。 我回头看看自己，心里有点酸，也有点自豪。

那会儿我是那个站在高处讲道理的人，目前成了那个愿意陪孩子跌跌撞撞的人。我不再追求完美的教案，也不再苛求每个孩子都能像模像样。出于我知道，真正的教育，就是看到那些在泥坑里努力的身影，然后告诉他们：“没关系，摔了也没事，站起来，咱们接着爬。” 或许这就是成长吧，不是完美无缺，而是愿意俯身，去触摸那些粗糙的真。在这个夏天，我不再是那个高高在上的观察者，我想做那个在路边，愿意陪你一起找路的人。路还得一步一步走，跌倒了没关系，拍拍土，持续往前。